DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO 2024 - 2025
Escuela Telesecundaria 8 Octavio Paz. Fase seis.
Uno de los aspectos más relevantes del Plan de Estudios 2022 es su alineación con la Nueva Escuela Mexicana (NEM), una propuesta educativa que busca transformar el sistema educativo del país; atendiendo las directrices del Plan Nacional de Desarrollo 2020-2024 que remarca una lucha hacia la corrupción en todos sus sentidos.
La implementación del Plan de Estudios 2022 ha generado algunas críticas y preocupaciones. Algunos especialistas han señalado que el documento es demasiado extenso y complejo, lo que podría dificultar su aplicación por parte de los docentes. Además, ha habido preocupaciones sobre la falta de capacitación y recursos para implementar efectivamente el Plan de Estudios 2022 en las escuelas. En cuanto a los espacios de análisis, el Consejo Técnico del plantel ha participado en cada una de las sesiones, estableciendo acuerdo sobre el análisis de la documentación que sustenta el Plan, con énfasis en la estructura del Programa sintético.
En especial la fase 6 se caracteriza por enfocarse en el conocimiento y el aprecio de la diversidad lingüística y cultural de México, con el objetivo de formar estudiantes críticos y reflexivos, capaces de comprender y valorar la diversidad cultural de su país y del mundo. Además, busca centrar la educación en los procesos formativos y en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes, a través de un enfoque de aprendizaje activo y emancipador, que promueva el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad
El programa sintético es una herramienta de trabajo que permite a los maestros y la comunidad educativa en general contextualizar los contenidos nacionales de la educación básica de acuerdo con las características de sus alumnos y su situación escolar y comunitaria. Este programa resume y ordena los contenidos, pero no deben ser seguidos de manera estricta, ya que se trata de programas que fomentan el diálogo y la adaptación a las circunstancias particulares. Como producto de la contrastación del contexto de los estudiantes, sus necesidades de aprendizajes, el enfoque del Plan de Estudios y la revisión mesurada del Programa sintético por parte de los docentes. Tiene como objetivo establecer un conjunto de situaciones problema que involucren cuestiones del entorno inmediato o mediato, problemas nacionales y globales que sean de interés del alumno, y permitan establecer articulaciones entre los contenidos.
Los Programas Analíticos son una fuente rica de información y orientación del escenario real de los procesos educativos.
Es sumamente importante la puesta en común entre los integrantes del Consejo Técnico Escolar; quienes partiendo de un diagnóstico escolar podrán caracterizar y valorar el contexto como un elemento importante para detonar los aprendizajes prioritarios. Para ello conviene integrar, en primer término la caracterización cultural de la comunidad, en la que la participación de todos los actores es importante, sobre todo centrar el diseño en las propuestas e intereses de los estudiantes, teniendo de manera paralela como punto de referencia el enfoque del Plan de estudio que invita a decolonizar las prácticas.
Una de las prácticas a revisar de manera profunda es la participación del magisterio en definir el rumbo de la escuela, el énfasis y sistematización de los contenidos para atender problemáticas socialmente compartidas que permitan un crecimiento socioemocional y académico comprometido. Para ello las actividades de codiseño plantean retos fincados en paradigmas emergentes de cuestionamiento a las prácticas pedagógicas, atender esta cualidad del Plan de Estudio implica replantear creencias y formas validadas de actuación que al estar consolidadas pudieran no estar en congruencia los fines propuestos a efecto de lograr los rasgos globales de aprendizaje.
Para concretar la sistematización de contenidos se parte de la identificación de problemas o situaciones de interés calificadas como prioritarias por los miembros del CTE. Cada una de las situaciones prioritarias habrán de problematizarse, es decir atender un proceso de discusión asertiva de manera colegiada que permita definir los aspectos en qué se hará énfasis tanto en el desarrollo de los contenidos, las habilidades, competencias y destrezas así como aspectos didácticos y de evaluación del proceso.
Las situaciones prioritarias de aprendizaje permitirán su ubicación conforme a los campos de aprendizaje; para ello se atenderán las progresiones conforme a cada grado para establecer la cantidad de disciplinas que están relacionadas, sus contenidos y de manera especial el vínculo con los ejes articuladores.
Una situación prioritaria de aprendizaje podrá atenderse desde uno o más campos conforme a su naturaleza y de acuerdo a las recomendaciones del CTE, queda claro que no hay recetas establecidas por lo que el abordaje del aprendizaje por cada centro escolar será sui géneris pues de manera irrepetible atenderá circunstancias únicas al contento local.
Considerando que cada ciclo escolar se encuentra organizado en tres periodos, cada CTE realizará las actividades conforme al calendario escolar y la duración de las jornadas de trabajo, haciendo las adecuaciones necesarias a su contexto, en el marco de los espacios institucionales. En este entendido la organización de horarios, jornadas y actividades escolares estarán pautadas por el acuerdo entre los miembros del CTE que atienda en primer plano las necesidades de los estudiantes en congruencia con el enfoque del Plan de Estudios y la metodología de proyectos; minimizando las actividades de orden burocrático.
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