DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO 2024 - 2025
Escuela Telesecundaria 8 Octavio Paz. Fase seis.
Ámbito: Aprovechamiento académico
Primer
grado: se aplicó examen diagnóstico,
se logró aplicar a los 13 alumnos que en su momento había. A grandes rasgos los
educandos no cuentan con un conocimiento adecuado para cada campo formativo, en
si de los 13 alumnos solo 1 logro obtener aprendizaje desarrollado en 3 campos
formativos, el resto varía entre que requiere apoyo para desarrollar el
aprendizaje & esta en proceso de desarrollo. Específicamente por campo
formativo los resultados fueron así:
Lenguaje: en este campo formativo
arroja que 5 alumnos requieren apoyo para mejorar el aprendizaje, 7 alumnos
están en proceso de desarrollo y 1 cuenta con aprendizaje desarrollado.
Saberes y pensamiento científico:
en este campo formativo es donde arrojo más bajo conocimiento & se requiere
más apoyo. En si, 8 alumnos requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje y 5
están en proceso de desarrollo.
Ética, naturaleza y sociedades: en
este campo, 3 alumnos requieren apoyo para desarrollar el aprendizaje, 9 están
en proceso de desarrollo y solamente 1 cuenta con aprendizaje desarrollado.
De lo humano y lo comunitario: en este campo se obtuvo los mismos resultados que
en Ética, Naturaleza & sociedades, 3 alumnos requieren apoyo para
desarrollar el aprendizaje, 9 están en proceso de desarrollo & solamente 1
cuenta con aprendizaje desarrollado.
Segundo
grado: En el mes de septiembre se le aplico al grupo de
segundo grado que está integrado por 17 alumnos, de los cuales solo se les
aplico a 16 (ya que para la alumna Jade María no era apto el instrumento) la
evaluación diagnóstica de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos de
educación básica a través de ejercicios integradores de aprendizaje con cuales
nos arrojó información de los cuatro campos formativos: en el campo formativo
de lenguaje 1 alumno resulto sin
evidencias de desarrollo del aprendizaje, 8 alumno
requieren apoyo para el aprendizaje, 5 alumnos
están en proceso de desarrollo y 1 alumno esta en
aprendizaje desarrollado; En el campo formativo Saberes y Pensamiento
Científico 5 alumnos están sin evidencias de desarrollo
de aprendizaje, 6 alumnos requieren apoyo para el aprendizaje, 3 alumnos están en proceso de desarrollo y 1
alumno está en aprendizaje desarrollado; en el campo formativo Ética,
Naturaleza y Sociedad, 1 alumno está sin evidencias de
desarrollo de aprendizaje,4 alumnos requiere apoyo para el aprendizaje, 10 alumnos están en proceso de desarrollo y 0
alumno está en aprendizaje desarrollado; y por último en el campo formativo
de lo humano a lo comunitario, 1 alumno está sin evidencias de desarrollo de
aprendizaje,1 alumno requiere apoyo para el aprendizaje, 8 alumnos están en proceso de desarrollo y 5
alumnos están en aprendizaje desarrollado.
Tercer
grado: Al inicio del ciclo escolar se llevó a cabo la
aplicación de examen diagnóstico que propone la MEJOREDU (Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación);
al llevar a cabo la revisión e interpretación de los resultados obtenidos en los apartados correspondientes al campo de
saberes y pensamiento científico, podemos mencionar que 10 alumnos que
presentaron el examen se ubican en la denominación EPD (en proceso de
desarrollo); 4 alumnos se ubican en la denominación RA (requiere apoyo para
desarrollar el aprendizaje); ningún
alumno se ubica en la denominación AD (aprendizaje desarrollado).
En
los resultados obtenidos en las
consignas que corresponden específicamente al campo de saberes y
pensamiento científico se pueden realizar las siguientes interpretaciones:
·
En
la consigna 2 - A1 del EIA-01 se logra interpretar que el 28.6% de
estudiantes se ubicaron en la clasificación RA (requiere apoyo para desarrollar
el aprendizaje); 50% se ubicaron en la clasificación EPD (en proceso de
desarrollo); 14.3% de los alumnos se ubicaron en la clasificación AD
(aprendizaje desarrollado).
·
En
la consigna 2 - A2 del EIA-01 se logra interpretar que el 14.3% de estudiantes
se ubicaron en la clasificación RA (requiere apoyo para desarrollar el
aprendizaje); 71.4% se ubicaron en la clasificación EPD (en proceso de
desarrollo); 7.1% de los alumnos se ubicaron en la clasificación AD
(aprendizaje desarrollado).
·
En
la consigna 2 - B1 del EIA-01 se logra interpretar que el 85.7% de
estudiantes se ubicaron en la clasificación RA (requiere apoyo para desarrollar
el aprendizaje); 7.1% se ubicaron en la clasificación EPD (en proceso de
desarrollo); 7.1% de los alumnos se ubicaron en la clasificación AD
(aprendizaje desarrollado).
·
En
la consigna 2 - A1 del EIA-02 se logra interpretar que el 78.6% de
estudiantes se ubicaron en la clasificación RA (requiere apoyo para desarrollar
el aprendizaje); 14.3% se ubicaron en la clasificación EPD (en proceso de
desarrollo); 0.0% de los alumnos se ubicaron en la clasificación AD
(aprendizaje desarrollado).
·
En
la consigna 2 - A2 del EIA-02 se logra interpretar que el 71.4% de
estudiantes se ubicaron en la clasificación RA (requiere apoyo para desarrollar
el aprendizaje); 21.4% se ubicaron en la clasificación EPD (en proceso de
desarrollo); 0.0% de los alumnos se ubicaron en la clasificación AD
(aprendizaje desarrollado).
De
los resultados arriba mencionados surgen las siguientes conclusiones:
Los resultados del examen diagnóstico
aplicado a los alumnos de tercer grado de la telesecundaria reflejan un panorama
preocupante en el campo
formativo de saberes y pensamiento científico. La mayoría de los
estudiantes se encuentran en la categoría de "requiere apoyo para
desarrollar el aprendizaje" (RA), lo que indica que enfrentan dificultades
significativas en la comprensión y aplicación de conceptos científicos y matemáticos básicos. Este hallazgo es especialmente
evidente en las consignas 2 - B1 del EIA-01 y 2 - A1 del EIA-02, donde más del
85% de los alumnos no alcanzan un nivel adecuado de comprensión. Además, la
falta de alumnos en la categoría de "aprendizaje desarrollado" (AD)
sugiere que las estrategias actuales no están siendo efectivas para promover un
aprendizaje sólido en este
campo formativo.
Es fundamental que, como docentes, se
implementen estrategias diferenciadas que respondan a las necesidades
específicas de cada grupo. Esto puede incluir el uso de recursos didácticos
variados, actividades prácticas y una atención más personalizada para aquellos
que requieren un mayor apoyo. Asimismo, es crucial fomentar un ambiente de
aprendizaje colaborativo donde los estudiantes se sientan motivados y seguros
para explorar y cuestionar conceptos científicos y matemáticos. De esta manera, podremos
trabajar para elevar el nivel de comprensión y fortalecer las bases de
conocimiento que son esenciales para su desarrollo académico.
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